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观察]教育薄弱地区开展青少年科技教育的思考与建议——以村级中心小学为例

观察]教育薄弱地区开展青少年科技教育的思考与建议——以村级中心小学为例

乡镇、农村等教育薄弱地区受经济、师资、办学水平等因素的制约,科技教育明显滞后,农村科技教育将会是实现教育现代化的一块薄弱短板。21世纪的竞争是人才竞争,如何提升近半数以上教育薄弱地区未来人才的创新实力,成为摆在教育工作者面前的一道难题。笔者基于从事山区科技教育近20年的工作经历,以所在村中心小学为例谈几点思考与建议。

习在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会和中国科学技术协会第十次全国代表大会上强调:“我国广大科技工作者是大有作为的!”的重要讲话宣告我们科技工作者有为有位的时代来临了。新的发展阶段赋予了科技教育工作者新的使命、新的机遇,同时提出了新的要求,科技教育工作者要善于把握时机,迎难而上,抢占未来发展的制高点。

青少年科技教育的有效实施必然需要构建一个连接学习与科技的环境场,让场域成为科技创新思维火花的生发地。该场域由虚拟文化的校园文化场,实体物化的科技体验场,强化心理的评价导向场等共同构成。

校园文化集中承载了学校精神文化内核,是青少年科技教育的基础场域,笔者所在学校结合乡土特色对校园文化环境进行建设,先后打造了闽东电机科技发展长廊、科学家故事墙、农作物探秘角和科普阅读乐园等文化场。徜徉校园,墙面会说科学的故事,角落能激发科学探寻的兴趣,低头驻足或是抬头仰望“处处皆科学,时时可探究”,科技理念与人文思维交相辉映,给人以无限遐想的时空。

科学源于实践,实践基地是青少年科技教育的关键场域。学校地处乡村,依山傍水,四季农田环绕,学校坚守科教基地建设的“土味”与“童味”,充分用好这些天然资源:以承租农田的方式建设晚熟葡萄种植园;与周边农户签订协议,以共建形式建立两季水稻种植区;在教学楼顶开辟智能化管理蔬菜种植园;在操场边整理出一块寄宿生实践劳动区;把后山的小树林纳入高山植物群落观测圈⋯⋯引领乡村学生静心聆听田野的欢声,亲手触摸作物的笑颜,让科学探究真实地发生,让创新思维真正拔节孕穗。

良好的评价能引领学生成长的正确方向,青少年科学素养评价能为学校科技教育提供一个良好的心理强化场域。学校为科技专项打造了葡萄、水稻、植物观测、电机制造等徽章,设定新手、能手、达人、专家等级进阶制度,年末从中再选拔“校园小小科学家”,紧张有趣的争章评价激起了学生的探究欲望,生动可爱的徽章见证了乡村学生对科学本质的认知过程。评价不仅关注乡村学生科学探究过程的思维变化,更强调团队协作创新能力的养成,强调敬畏自然生命、热爱现实生活的情感培养。

挖掘现有国家课程中的科学素材是农村落实科技教育的重要手段,学校围绕科学技术知识、科学方法、科学思想和科学精神4个方面,对学科教材进行深挖。

例如:小学语文教材人教版三年级上册第7课《奇怪的大石头》,描述李四光小时候对家乡一块大石头很感兴趣,长大后通过研究,推测出这块大石头是被冰川从秦岭推来的科学故事,严谨的科学探究精神跃然纸上;数学学科知识的形成过程本身就是科学方法应用的过程,圆的周长推导,认识年月日,以及地球公转与自传的关系等。各学科教师努力寻求学科与科技教育的结合点,打破教材显性与隐性资源隔阂,将科技教育用最直接的课堂学习贯穿乡村学生学习全过程,达到事半功倍的效果。

依托乡土特色构建充满“土味”、富有“童味”的实践基地,与之相配套的就是校本教材。

例如:将家家户户都种植的晚熟巨峰葡萄写进课程中,葡萄拟人化成小朋友,启发学生观察随处可见的葡萄种植园,思考为什么葡萄要住进大棚里?为什么葡萄不能多浇水?为什么要从小给葡萄穿衣服(套袋)⋯⋯童言童语的教材以问题为导向,以乡土特色为基点,以考察探究为手段,让这片生养之地真正走进学生的心房,切实感受父母劳动的艰辛,主动尝试动手动脑服务农村生活。

农村生活就是学生最好的教材,教师要善于启发学生从中发现感兴趣的问题,通过考察、探究、实验等方式,帮助他们主动获取科学知识。

例如:“松罗葡萄节”上,学生提出“金奖葡萄为什么花落郑柯发师傅家?”围绕问题开展了“如何提升葡萄品质”的项目探究,学生通过为期1年的科学调查,用翔实的科学日记记录了郑师傅日常养护全过程,并查阅资料,设计对比实验,最后形成了有理有据的科学研究报告,这就是从日常劳作中挖掘素材的乡土科技教育。

每月都有德育主题活动是小学校园现状,笔者尝试借力德育拉动科技教育常态化。

例如:“我与小树共成长”活动,学生不仅是认养1棵小树,还需要以观察日记的方式为小树做1年的成长记录;“我有一双亮眼睛”爱眼日活动,学生用橡皮泥制作眼睛模型,研究眼睛构造、近视形成的原因等。科技教育与德育通过主题整合,不仅让科技活动师出有名,又给德育活动添加了一抹绚烂的科技色彩。

学校科技教育要遵守循序渐进的育人规律,活动设计也应呈现出一种前后衔接与延续的关系。

例如:每年的“金点子”构思活动,农村学生思维受环境限制,奇思妙想少,笔者就鼓励学生可连续6年思考同一个问题,只要每次在问题解决方式、角度或是材料等有所改进就值得表扬,此类接力成长式活动鼓励学生不断思考与改进项目,更加关注坚持下去的毅力、信心、责任等隐性育人目标,给农村学生一个挑战发明创造的可能性。

将体育竞赛的轮次联赛引入校园科技活动中,学校各年级轮流坐庄组织科技联赛,竞赛内容由学生自行商议定夺,竞赛评选甲乙丙丁四级优胜个人与团队,低阶团队在累计到一定积分后可以申请挑战高阶团队,获得晋升资格。参与这样活动的学生,除了能体验科技探究的快乐,还将感受到赛场拼搏的激情和齐心协力的团结。

首先,以科技竞赛作为科教团队培养的切入口,倒逼教师以项目指导为抓手,主动加强多元知识的学习与整合,快速提升科技教育理论水平和实践操作能力。

其次,以竞赛选手为榜样激发学生兴趣,学校开设“跟着选手去参赛”的赛场直播栏目,全体同学共同见证选手的参赛过程,既是对科普活动的极佳宣传,又能激发更多学生的创新兴趣与竞争激情。

最后,以参与促家长团队共识,把家长请进团队加入到学生的科技实践活动或竞赛中,亲眼见证科技教育带给孩子的快乐与成长,看到农村孩子也有不输于城市孩子的巨大潜能,农村家长也能够成为科技教育工作的极佳助力。

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